Para mi disgusto, una parte de mí está convencida de que la mejor escritura que he hecho en mi vida fue en mi clase de inglés de octavo grado, donde recibí pocas críticas constructivas de mi maestro y mantuve una letra horrible y una lentitud insondable. digitando rapido.

Objetivamente, mi uso de la dicción, la comprensión de los recursos literarios y la capacidad para organizar adecuadamente los argumentos han mejorado desde entonces. Pero había algo tan sencillo y... inspirado en el trabajo que AJ produjo en octavo grado.

Hoy, nos reunimos para responder la pregunta más importante: ¿Esos ensayos de 4000 palabras del Bachillerato Internacional (IB), las anotaciones en inglés y una cantidad increíble de solicitudes complementarias para la universidad, de alguna manera empeoraron mi escritura?

No es que el salón de clases haya limitado mi potencial para inspirarme. Muchos temas o textos planteados en un salón de clases han despertado genuinamente mi curiosidad, y muchas tareas me han permitido explorar esa curiosidad.

Analizando el uso del lenguaje en Ta-Nehisi Coates' Between the World and Me en Inglés IB, la participación de las Hijas Unidas de la Confederación en Historia de los Estados Unidos de Colocación Avanzada (AP) y el debate con mis compañeros en Teoría del Conocimiento IB sobre lo que define "arte", han estimulado ideas en mi cabeza que se tradujeron en escritura. .

Además, a medida que me involucré más en abordar los problemas del condado a través de mis actividades extracurriculares, encontré más cosas que me apasionan y obtuve más observaciones que quiero comunicar.

Creo que una parte de esto es el agotamiento básico. Hacer demasiado de cualquier cosa por obligación corre el riesgo de hacer que la actividad sea menos placentera o emocionante. Mi amiga mencionó una vez cómo su asistencia a una escuela magnet de arte le inculcó un enfoque del arte basado en tareas, lo que impactó su relación con el arte y la pasión que tenía por él.

En el caso de muchas sugerencias de escritura que he recibido, la oportunidad para la "creatividad" se presentó en forma de esquemas y requisitos vagos combinados con rúbricas muy específicas y restringidas. Esto no se refiere solo al hecho de que un escrito debe estar relacionado con el tema.

Por ejemplo, en una importante tarea de escritura para una de mis primeras clases de AP, se instruyó a los estudiantes para que mostraran un pensamiento "complejo" o "maticado". Había interpretado esto como algo a tener en cuenta al construir mis argumentos. Luego de una mayor exploración, descubrí que para recibir un punto de "complejidad", debería dedicar un párrafo en un formato de "causa y efecto" muy específico, preferiblemente usando uno de los iniciadores de oraciones aprobados.

Otros casos similares a este me hicieron increíblemente cauteloso con las indicaciones abiertas o aparentemente abiertas. Escribir ya no se trataba de la comunicación elegante de ideas o la oportunidad de ser creativo; estaba analizando obsesivamente las rúbricas de calificación y buscando la oración, palabra o formato exactos, lo que aseguraría que la persona que me calificaba no tuviera dudas de que había cumplido con mis requisitos. Incluso en circunstancias menos estandarizadas, como los ensayos complementarios de la universidad, hay una búsqueda constante de lo que la persona del otro lado quiere ver y cómo puedo mostrárselo de la manera más obvia. Un indicador abierto no insinuaba respuestas creativas y únicas. Significaba que había más trabajo por hacer para encontrar los métodos de calificación formulados contra los que se juzgaría mi "creatividad".

En mi opinión, la base de mis habilidades de escritura se desarrolló en mis años de escuela primaria y secundaria, donde había mucho en juego. Era mucho más creativo cuando no tenía tanto miedo al fracaso oa perder una marca en una rúbrica. Disfruté escribiendo y exploré ideas inesperadas, abordé los argumentos de maneras no tradicionales y usé ejemplos poco ortodoxos sin temor a que mi interpretación de un mensaje aparentemente abierto volviera a atormentarme.

Lo que me desconcierta es la forma en que me han elogiado por las habilidades que desarrollé en mis años de escuela intermedia y primaria a través de la escritura. El pensamiento crítico, las habilidades de análisis y el uso del lenguaje que desarrollé cuando era más joven me han ayudado mucho en los últimos años con clases más rigurosas. Sin embargo, la estructura de las clases y la naturaleza de las tareas de escritura me hacen dudar más en pensar fuera de la caja y usar diferentes técnicas de escritura. Las clases de nivel superior que buscan el análisis crítico parecen crear condiciones en las que esas habilidades están, en parte, restringidas.

Para cualquier otra persona, este cambio de mentalidad puede no ser una gran pérdida. Los cursos universitarios y las solicitudes de empleo y las entrevistas también pueden requerir una línea de pensamiento similar. Pero como alguien alguna vez disfrutó escribir como una forma de arte, siento que he explotado esas habilidades hasta el punto en que no pueden crecer libremente.

Entonces, ¿mi escritura necesariamente alcanzó su punto máximo en la escuela secundaria? No necesariamente. A veces, mi escritura se sentirá inorgánica o forzada debido a los numerosos artículos y ensayos que he tenido que escribir. Pero por suerte, escribir para La corriente periódico proporciona una salida creativa libre donde puedo explorar profundamente cualquier tema oscuro que me plazca. La asesora de mi periódico, la Sra. Confino, ofrece críticas constructivas mientras me deja ir por la tangente extensa sobre ideas inútiles (como esta). Todavía estoy agradecido por los medios que me han brindado y las oportunidades de ser realmente creativo a través de la escritura.